作者：王桂艷（天津師范大學馬克思主義學院教授），劉成若（天津師范大學馬克思主義學院博士研究生）

強國必先強教，強教必先強師。今年9月召開的全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)，要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍。

教育家精神的時代內(nèi)涵，既是對馬克思主義教育思想指導下實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展與教育現(xiàn)代化的新解讀，也是對教師隊伍履行立德樹人根本任務的新期望，更是對師道文化賡續(xù)傳承作出的新總結(jié)，體現(xiàn)了鮮明的時代特征和中國特色，是爭做新時代立德樹人“大先生”的根本遵循。

以教育家精神引領教師隊伍建設

立德樹人作為教育工作者的使命之本，與教育家精神的內(nèi)核具有高度耦合性，優(yōu)化建設教師隊伍離不開教育家精神的指引。習近平總書記從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心和弘道追求六個維度概括了教育家精神的科學內(nèi)涵，定義了新時代的“新師說”，也構(gòu)建了衡量現(xiàn)代教育家的綜合標準體系。

首先，要有家國情懷與使命擔當。真正的教育家，始終堅持為天下國家立心，不僅僅是校園里的傳道授業(yè)解惑者，而且是將小我融入大我、將立己與達人統(tǒng)一的心懷“國之大者”的“大先生”?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見》將“加強教師隊伍思想政治建設”置于全篇之首，強調(diào)了教師政治站位在立德樹人中的重要作用。教師要把教育家精神當作“心之所向”“行之所往”，以“大我之心”肩負起立德樹人的光榮使命，培養(yǎng)堪當民族復興重任的時代新人。其次，要有高尚品德與精神追求。“育人的根本在于立德”，黨的二十屆三中全會提出“健全師德師風建設長效機制”，為深化教育綜合改革指明了方向。在某種意義上，師德師風是教育工作性質(zhì)和教師職業(yè)品質(zhì)的核心標志，對學生成長影響直接。應以教育家精神為導向，將習近平新時代中國特色社會主義思想作為“精神密碼”，推動教師理想信念教育和職業(yè)道德建設，進一步明確立何德、樹何人的關(guān)鍵議題。最后，要有過硬本領與專業(yè)素養(yǎng)。馬克思認為環(huán)境由人來改變，教育者本人一定是受教育的。作為實踐活動的教育是教學雙方雙向融合建構(gòu)的過程，教育者本人受教育是教育他人的前提。教師必須具備扎實的功底、過硬的能力、勤勉的態(tài)度和科學的方法，努力成為學識廣博、精于授業(yè)的“經(jīng)師”與涵養(yǎng)德行、潤己澤人的“人師”的統(tǒng)一者。

以教育家精神深化教師評價體系改革

習近平總書記多次強調(diào)要在深化改革創(chuàng)新中激發(fā)教育發(fā)展活力，要堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，要加快扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向，形成健康的教育環(huán)境和生態(tài)等，這一系列重要論述繪就了深化教師評價體系改革的路線圖。應以教育家精神為根基和導向，完善教師評價體系，優(yōu)化評價標準和評價結(jié)果的使用。

一是評價內(nèi)容綜合化多樣化。長期以來，教師評價標準更側(cè)重于量化指標，對教師的評價更注重學生的成績、升學率等，在教師考核、職稱評定及職務晉升過程中，對學歷、發(fā)文數(shù)量、榮譽頭銜等看得過重，不利于教育事業(yè)長遠發(fā)展。應推動教育家精神融入教師評價體系，將教育家精神的六個方面作為建立評價指標的六個維度，扭轉(zhuǎn)異化的教師評價觀念，明確教師評價的正確方向，引導教師樹立以育人為中心的職業(yè)觀念，實現(xiàn)教學、育人、科研有機結(jié)合。并將師德師風作為評價教師的首要標準，嚴格實施師德失范“一票否決”制。二是評價方式數(shù)字化專業(yè)化。教師評價要以教育規(guī)律為遵循，給評價方式“松綁瘦身”。利用大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)，構(gòu)建動態(tài)高效的評價反饋機制，為教師評價提供科學的數(shù)據(jù)支撐。在實際操作中要注意分學段、分要素、分層次，遵循教育基本規(guī)律，并綜合運用參與性觀察、深度訪談等質(zhì)性評價方法和測驗法、調(diào)查法等量化評價方法建立有效評價機制，根據(jù)不同評價對象和環(huán)節(jié)選擇相應方法，借助數(shù)字化手段深化教師評價體系改革，最大限度解放學術(shù)生產(chǎn)力。三是評價主體系統(tǒng)化多元化。注重多元評價主體的參與，充分調(diào)動家長、社會參與評價的能動性，優(yōu)化多元評價主體互補機制，形成教師自我評價、同事互評、學生反饋及學校評委會評估之間系統(tǒng)協(xié)調(diào)、相互配合的評價體系，更加重視育人功效的整體性，讓教師評價走出“孤島”，走向“高峰”。

以教育家精神弘揚尊師重教風尚

“國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存”。教育家精神是實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略和鍛造強國之師的內(nèi)在需要，是無數(shù)教育工作者躬耕杏壇、弦歌不輟的精神紐帶。要讓尊師重教蔚然成風，促進教育家精神軟著陸、穩(wěn)落實。

一是外在引領。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，立足《教師法》的修訂與完善，推出更多實招硬招、好招妙招保障教師合法權(quán)益，為教師安心、熱心、舒心、靜心從教創(chuàng)造良好環(huán)境，并嚴懲侵害教師權(quán)益的行為，不斷厚植尊師文化底蘊，持續(xù)提振師道尊嚴，形成尊師重教的社會共識與濃厚氛圍。二是內(nèi)生驅(qū)動。唯物辯證法認為，內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因必須通過內(nèi)因起作用。弘揚尊師重教社會風尚，教師的主體因素是根本，其自身對師道尊嚴、崇高使命的認同是關(guān)鍵。“道之所存，師之所存”生動詮釋了教師的責任與使命，即當今的立德樹人。這既是教育的根本任務，也應是教師心中的道德律令。“人民教育家”于漪勉勵年輕老師，教師就是給學生點亮人生明燈的人。這就要求教師深刻理解神圣使命，自覺維護教師聲譽，自主守護師道尊嚴。三是相融共生。馬克思主義認為，實踐不但是有目的的活動，而且是能動的改造活動，其實質(zhì)就是“客體主體化”與“主體客體化”的對立統(tǒng)一。弘揚尊師重道社會風尚，要以外在為手段、內(nèi)生為目標，實現(xiàn)從“外在”到“內(nèi)生”再到“相融共生”的發(fā)展，促進教師將教育家精神內(nèi)化于心、外化于行、固化于魂，努力讓教育家精神可感可及，真正把教育家精神利用好、傳承好、發(fā)揚好，潤物無聲直達每位教師和學生的靈魂深處，成為涵養(yǎng)師生道德、破浪前行的動力之源，為中國式現(xiàn)代化和教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻智慧和力量。

【本文為天津市哲學社會科學規(guī)劃一般項目網(wǎng)絡空間社會思潮傳播隱患及其治理研究階段性成果】