王璐老師在音樂課堂上
核心素養(yǎng)的提出，讓我們從學科知識和技能中跳出來，真正開始專注學科背后的“人”，讓每一個人真正成為一個能夠使自己幸福和使他人幸福的人。音樂課堂作為實施美育的主要途徑之一，充分發(fā)揮師生互動，并將其轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢，是新課程理念下關(guān)注核心素養(yǎng)的重要手段。音樂教育的魅力不單單在于知識、技能的傳授，應(yīng)是師生共同成長的過程。作為教師的我們需要優(yōu)化互動情境，重塑課堂，營造輕松活潑的氛圍，使學生樂于參與，使每一堂音樂課煥發(fā)出新的活力。在師生間相互啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化的效應(yīng)上，讓學生以新的學習方式，獲得終身學習的愿望和能力。
傳遞情感，創(chuàng)設(shè)生動的教學環(huán)境
美的環(huán)境能使人心曠神怡。小學生對美的感覺是直觀的、具體的，當學生置身于一個美的環(huán)境中時，會有利于他們的身心健康發(fā)展。因此，我們音樂教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的視覺環(huán)境和美好的藝術(shù)氛圍，將學生引進音樂殿堂，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的環(huán)境中學習。
一方面，教師要遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學科的特點，將發(fā)展學生的音樂聽覺貫穿于音樂教學的全過程中。注重體驗與感受，引導(dǎo)學生喜愛音樂、享受音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，培養(yǎng)學生的審美意識，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴。
另一方面，教師要改變以往音樂課堂重傳授基礎(chǔ)知識、基本技能，重視識譜、教歌的教學模式。在課堂中建立一個接納的、支持性的、寬容的環(huán)境，能給予學生心理上的安全和精神上的鼓舞，滿足學生的社會接納、決策、親和等各種交往需要，使學生愉悅、積極地參與交互。教師運用情感交流，通過語言、微笑、眼神、歌聲、琴聲、動作等媒介與學生產(chǎn)生表情互動、相互感染。
歌曲《草原上》是一首描寫遼闊美麗的蒙古大草原的優(yōu)美抒情歌曲。在演唱時，教師面帶微笑，臉部與眼神流露贊美、向往之情，向?qū)W生傳遞著對歌曲的感受。學生受到感染，身體輕輕搖動，臉上帶著喜悅的笑容，表達內(nèi)心的體驗。在生動的教學環(huán)境中需要教師內(nèi)心充滿情感，才能讓學生獲得審美的愉悅，做到以美感人，以美育人。
精心設(shè)計，激活學生的想象空間
如果說課堂是社會的一個縮影，那么學生走出課堂、走向社會所應(yīng)該具備的能力，都應(yīng)該在課堂上落地?？释@得知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動才是課堂本色。因此，作為教師，要精心設(shè)計問題來引導(dǎo)學生提出問題，發(fā)散想象。
陳鶴琴先生說過：“我們一定要幫助兒童張開眼睛，打開耳朵，揮動雙手，使兒童能認識環(huán)境，創(chuàng)造環(huán)境。”教師要充分重視相信孩子，幫助他們營造心理安全自由的環(huán)境，使他們心情輕松愉快，無壓抑感。對孩子保持一種積極、鼓勵、寬松和耐心的態(tài)度，做孩子學習欲望的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者，鼓勵孩子每一點進步。因此，教學內(nèi)容中設(shè)計的問題直接影響到學生的學習欲望與效果，是實現(xiàn)音樂教學審美為核心的基礎(chǔ)和前提。
如，為檢驗學生的音樂感知力，聆聽音樂時不提示音樂背景及曲名等信息，在聽完音樂后，提問學生：“你的腦海里浮現(xiàn)出什么畫面或意境？你會想要朗誦哪一首詩？你會想要表演哪一種舞蹈？”學生的回答可以五花八門，這表明，學生在教師預(yù)設(shè)的問題中順利地對音樂的感受能力進行發(fā)掘和提高。
在教師問題的啟發(fā)下，學生對音樂作品所表達的情緒和意境有了一定的理解。隨后再布置創(chuàng)造活動，學生就會盡可能的發(fā)揮想象，設(shè)計創(chuàng)作，這樣的音樂課堂藝術(shù)氣息就顯得更加濃郁了。教師需要尊重學生的純真天性和獨立感受，對學生敢于表達自己獨特的審美體驗給予鼓勵。這樣，學生才會對課堂從內(nèi)心接納，慢慢建立自信，師生關(guān)系也會變得越來越融洽。
練就絕技，換得尊重和理解
“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”建立起良好的師生關(guān)系，師生間互敬互愛，給彼此建立一種健康、向上的學習與合作的氛圍，對課堂教學無疑是積極的。
新課程標準提出，學生應(yīng)是整個教學活動中的主體，教師應(yīng)是組織者和指導(dǎo)者。教師在教學過程中，要充分認識到學生的主體地位，應(yīng)采用豐富多彩、新穎活潑的教學形式。在教學活動中，尊重每一位學生，多鼓勵學生大膽參與，適時安排一些讓學生自由創(chuàng)作的活動，鼓勵學生讓自己學會在有限的時間里，在不同的學習要求中獲得最大收益的學習能力。教師要練就獨門絕技，讓學生帶著驚訝與興奮的情緒感受課堂的魅力。
如，在一節(jié)音樂創(chuàng)作課上，教師分別用口琴、尤克里里、串鈴等樂器一人撐起整個樂隊讓學生感受美國鄉(xiāng)村歌曲《噢蘇珊娜》。教師每拿出一件樂器演奏的時候，學生都會瞪大眼睛半張口作吃驚狀態(tài)，在學生眼里的教師是如此多才多藝，學生會對教師的本領(lǐng)發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。同時，這也會激發(fā)出學生的表現(xiàn)欲，嘗試運用簡單的打擊樂參與到歌曲的伴奏中，甚至還有學生加入舞蹈表演，一下就形成了充滿活力的課堂。教師技能的積累與發(fā)揮，可以引導(dǎo)學生發(fā)自內(nèi)心的表達，只有真正贏得學生的尊重和理解，相處才能產(chǎn)生情感，教育才能順利進行。
通過課堂教學，運用了多樣的學習方式，為學生提供各種音樂實踐的機會，充分調(diào)動學生的學習積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學生在實踐中學，在實踐中用，在實踐中學習思考，學會汲取，最終將知識的獲取過程自覺轉(zhuǎn)化為一種實際的學習能力。
變身“端水大師”，塑造學生健康人格
德國哲學家雅思貝爾斯在《什么是教育》中詩意地描述：“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”這句話想表達的意思就是，教師的工作就是以自己的人格影響學生的人格，以自己的情感喚醒學生的情感，以自己的言行舉止為學生做出表率。
現(xiàn)在的學生受多種因素影響，個性都很強，每個學生都有自己的想法及價值觀。為了更好地走近學生的生活，和學生有共同話題，教師就要多留心關(guān)注學生的喜好。課余，可以和學生聊聊興趣愛好，比如欣賞的明星，時下熱播榜單……教師做到平易近人，耐心傾聽學生的心聲才能真正讓學生放下包袱，才能讓學生把自己當成朋友去表達情緒，之后教師再適時給出合理的建議幫助學生正確塑造人格。另外，“約法三章”和“小獎品”，順利成為了“益友”和“良師”這兩個角色平衡切換的“端水大師”。通過合理的獎懲規(guī)則，既保留了學生和教師之間的良性互動，又不至于讓學生喪失對課堂和老師的敬畏心。
綜上所述，以上幾種策略的有效實施，真正促成了音樂課堂上師生的有效互動，提高了教學效益。核心素養(yǎng)下的音樂課堂，在有效的師生互動當中，一同分享掌握知識的無窮樂趣是多么的重要。作為教師，不僅僅用豐富的知識啟迪學生的心靈，也在用自己誠摯的情感觸碰學生的心扉，更在用自己的真心、愛心和耐心重塑出溫暖而融洽的師生關(guān)系，彼此成就。在教學中，我們必須加強師生之間的交互作用，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學生得到全面發(fā)展。
（作者為北京市海淀區(qū)上莊中心小學音樂教師）
